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MM教学方式,让数学课堂趣味飞扬
[时间:2015-05-24 22:56来源: 作者: 点击:] 字体:[ ]

MM教学方式,让数学课堂趣味飞扬

兴仁县第三中学 王云翠

二十几年的数学教学生涯里,我明显地感觉到多数中学生对学习数学缺乏兴趣,花的力气不少,但成绩并不好,数学成了学习的负担.学生厌学、家长埋怨、领导责怪,数学老师在干着费力不讨好的事.近几年,新课程的实施,MM教育方式的实践,给数学课堂带来生机,让数学老师看到曙光.

MM”是一个先进的教育形式.它的“数学,研究,发现”同步协调原则和“既教证明又教猜想”的原则,把培养学生的创新能力,实践能力与日常数学教学紧密结合,使“有发现的设计,必有发现的经历”化为现实,使学生改变学习方式,提倡“自主,探索,合作”学习方式有了一个高层次的教学平台.下面就是我在教学中的一些做法.

一、          巧妙导入,使学生产生好学之乐

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话.导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步.特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住.

教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语.在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧.从而达到课伊始趣亦生的境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地去接受新知识.

教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求.当老师的话语,像涓涓细流一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆.

在课堂教学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐.比如,我在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题.另外,通过以上方法引入,还让他们感觉数学来源于生活,又服务于生活的道理,数学并不是枯燥空洞的.

二、创造情境,使学生享受学习之乐

数学是一门抽象的学科,因此,在数学课堂教学中,要以亲切的态度来设置问题的情境,以期待的心情等待学生去思考面临的问题,以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪,以饱满的情绪去讲解新的科学知识,以关切信任的态度去聆听学生的回答,从而引起师生的共鸣,达到激发学生的学习兴趣的目的.

教师根据教学内容,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力.在讲定理时,我是这样引入:同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》:“欲穷千里目,更上一层楼.”其实这是诗人的浪漫和夸张.事实上,要看到千里之外的景色,再登上一层楼是办不到的,那么要登上多少层楼,才能看到千里之景呢?学习了这节课的知识之后,大家就能回答这个问题了.学生怀着好奇,听得格外仔细和急切.学过定理之后,大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼,才能看到千里之外的景色.比珠穆朗玛峰的两倍还多呢?深感诗人想象之大胆,手法之浪漫.不少同学还主动出击,有的说:老师,我算出了登高一层楼(通常3米)所能看到的景距.那个说:我计算出登上泰山所能看到的景距.欢快中,学生已能应用所学的知识解决问题了.

三、点缀趣味,使学生体验知识之乐

知识本身是严肃的,特别是数学知识.但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的.在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识,这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用.在学校的优质课竞赛中,我讲概率时,讲了这么一个故事:从前一位父亲,令其不太灵活的儿子去买一盒火柴,之前反复叮嘱要试一试是不是好用.结果,他的儿子一根一根划,等回家时,已全部划完,其父亲哭笑不得.从这个故事中,学生感觉到数学知识并不都是抽象的,而是生活中需要的,生活中的乐趣;也反映了学习知识的必要性.因此,教师如果善于点缀趣味,则会使学生体验到知识的乐趣.

四、引导探索,使学生享受攀登之乐

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣.”要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣.在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理地划分课堂教学的层次,让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登.在艰辛的探索攀登,才会有成功的乐趣.课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用.因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学.而且通过让学生具体实践,动手操作,能不断地激发学生对新知识的求知欲.例如在讲三角形内角和定理证明时,学生初学几何,引辅助线对学生来说是个很困难的问题.为此在课前让每个学生准备一个三角形,在课上让学生把其中三个角涂不同颜色,然后剪下来拼在一起,问学生有几种拼法,通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线.这样可促使学生积极思维,寻求解题规律,达到发展智力,培养能力的目的.

五、深入浅出,使学生体验易学之乐

学知识有如登山,越往上越吃力,也越觉困难.怎样使学生降低坡度,使学生化难为易,就需要教师深入浅出地引导.

例如一个作图问题:直线l同侧有两点AB,在l上求作一点P,使PA+PB最短,此问题直接呈现给学生,他们不但不易找到解决的方法,而且也不易理解其中的原理.反之如果先设一个铺垫:在直线l异侧有两点AB, 在l上求作一点P,使PA+PB最短.

. B

                    . A

                                                l

   学生则不费吹灰之力,由此启发,能否把异侧的两点搬到同侧呢?启发学生作对称点.这样,学生既不感到深奥,那是我们没有深入钻研进去弄清它的来龙去脉,找出理解他的难点,设计一个相似的铺垫或引例,问题解决起来自然得多.

综上所述,课堂如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境,点缀趣味,学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后.善教者,能使学生脸上有笑,心中有乐.课堂上生动活泼,高潮迭起、情趣盎然.这不仅能提高学生的能力,而且能陶冶学生的情操.当然,激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事,其方式也远不止以上所述,它需要教师努力去探索,让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考,让学生学得主动、学得积极,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事,高兴的事.所以,在教学过程中,要根据学生的心理特点,并且结合数学学科的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在乐中学习,从而提高课堂教学的质量.


责任编辑:周维